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Un tour de parole permet à chaque enfant de s'exprimer sur...

• ce qu'il a vécu - à la maison, en classe, ...- ses plaisirs et/ou les difficultés qu'il a rencontrées
• les activités auxquelles il a participé en classe - ses besoins, ses demandes, ses désirs par rapport aux apprentissages
• les conflits qu'il a rencontrés en classe ou dans la cour de récréation
• les décisions prises lors d'un précédent accueil

Ce tour de parole s'achève par des choix communs portant sur les projets, les activités et les règles de vie à respecter dans la classe. Ces choix sont notés sur un tableau.

Expérimentation.

A partir d'un événement vécu en classe, d'un fait de société ou d'un projet, une activité d'expérimentation est organisée avec tous les élèves de la classe sur le même sujet.

Tout d'abord, chaque enfant est invité à dresser une carte conceptuelle de ses savoirs et questionnements en rapport avec l'expérience proposée. Ceci aide l'enfant à cerner ses connaissances et conceptions (réelles ou erronées), sa compréhension du phénomène, à expliquer les liens entre ces différentes notions, à se questionner et ainsi préciser ou accroître sa connaissance du sujet. L'enseignant, en passant près de chaque enfant, pourra aussi se faire une idée des acquis et questionnements de ses élèves et mieux répondre à leurs besoins en cours d'activité.

Après une mise en commun, une fois le thème clarifié, ensemble on fait des choix des concepts que l'on veut prioritairement travailler.

Ensute, en petits groupes, les élèves sont invités à mener une expérience.

• réaliser l'expérience proposée par l'enseignant ou proposée par les enfants en rapport avec des hypothèses formulées.
• observer et laisser des traces de ses observations par un schéma ou quelques phrases
• tirer une conclusion en rapport avec l'expérience menée et/ou l'hypothèse de départ

Ensuite, l'activité expérimentation se poursuit par une confrontation des observations/conclusions. Cette phase de structuration est particulièrement riche car à ce moment émergent des échanges réels entre les enfants et l'enseignant. Les enfants demandent spontanément que chacun argumente sa position ou clarifie son point de vue. La confiance en soi est grandie car une expérience n'est jamais ratée : elle vérifie ou contredit seulement l'hypothèse de départ. L'enfant n'est pas en situation d'échec. Enfin, une même expérience peut amener différentes hypothèses, différentes démarches, différents rythmes de réalisation.... autrement dit favorser la pensée divergente et installer les bases de la différenciation - et surtout l'acceptation par chacun de la richesse de ces différences pour chacun. Progressivement les idées s'organisent et mettent en évidence soit un principe scientifique ou une démarche d'analyse.....

Enfin, l'expérimentation s'achève par conscientisation par écrit des nouveaux acquis, nouvelles observations, nouveaux questionnements....et correction de la carte conceptuelle du départ (correction des erreurs, ajouts de nouvelles connaissances, confirmation des conceptions ....)

Cette activité expérimentation peut se dérouler sur une heure (l'heure d'expérimentation), souvent elle se prolonge sur l'activité d'éveil mais parfois elle peut s'étaler sur plusieurs semaines lorsque le sujet est plus complexe....

Apprentissages en groupe classe

Tous les élèves travaillent sur le même sujet, à des niveaux qui correspondent à leurs besoins et capacités

• soit continuer l'activité d'expérimentation
• soit chercher dans des documents adaptés à leurs capacités, des réponses à des questions posées lors d'une activité d'expérimentation, d'un projet, d'un événement dans la classe ou dans l'actualité
• soit analyser des documents donnés pour alimenter un article, un exposé, une affiche, une information....via le blog ou une conférence sur un thème précis
• soit découvrir une nouvelle notion en français ou mathématique induite par un des projets, par une demande d'enfant ou (rarement) amené par un besoin d'avancer dans le programme-matière

Les élèves commencent par noter leurs conceptions initiales du sujet abordé.

L'enseignant propose l'activité sous forme de défi à réaliser, de tâche à accomplir ou d'exercices à résoudre. Pendant quelques minutes, tous les enfants travaillent individuellement avec comme objectif que chacun puisse se positionner par rapport à la tâche demandée. Ensuite une séquence de confrontation permet à chacun de s'exprimer sur les problèmes rencontrés et au groupe de trouver des démarches (autant que possible) à mettre en oeuvre. Enfin, les enfants, seuls ou en petits groupes, sont invités à continuer leur tâche avec comme objectif d'obtenir un résultat. L'enseignant peut prendre du temps pour quelques élèves en particulier qui rencontreraient encore des problèmes. (voir aussi une stratégie de leçon auto-socio-constructive)

V.O.B. - orthographe

En ateliers, les élèves travaillent sur l'orthographe....

• relever tous les mots comportant une particularité choisie dans le Vocabulaire Orthographique de Base (V.O.B. = liste des mots les plus usités classés dans l'ordre alphabétique et en fonction du niveau des enfants) - par exemple, tous les mots avec "é", tous les adverbes en -ment, tous les verbes qui se conjuguent comme chanter,....
• écrire sous la dictée des mots choisis et préparés à la maison (en paires - l'un dicte puis corrige ce que l'autre a écrit)
• écrire sous la dictée un texte contenant les mots étudiés et donc faire attention à leur accord ( en groupe de niveau, dictée par l'enseignant)

Travail individuel

Chaque enfant réalise un travail écrit individuellement :

• des exercices en rapport avec des nouveaux apprentissages découverts lors d'une précédente activité (fixation des acquis)
• des exercices de remédiations *
• une activité de remédiation (avec l'enseignant ou un tuteur) *
• une activité de dépassement en rapport avec l'apprentissage *
• un projet individuel *
• ....

Ces exercices sont donnés sous forme de feuille (l'enfant peut écrire sur la feuille), sous forme de fiche (l'enfant doit recopier le titre, les numéros des exercices avant de recopier l'exercice - sans recopier les consignes), sous forme de références d'un livre d'exercices (l'enfant doit recopier le titre, les numéros des exercices avant de recopier l'exercice - sans recopier les consignes).

Les exercices communs sont notés sur un tableau où l'enfant notera d'une croix les exercices réalisés.

Les activités notées d'une * sont reprises dans le travail en fiches de l'élève (voir dossier individuel) tandis que les autres exercices sont évaluées et notées dans le Routard pour permettre à l'enseignant de suivre les acquis de chaque enfant.

Vérification des acquis

Dans le cahier de contrôle, sur feuille, quelques brefs exercices et/ou questions réponses (seules les réponses paraissent dans le cahier) permettent à l'enseignant d'évaluer les acquis/difficultés des enfants suite aux travaux à domicile (lire aussi - optimaliser les travaux à domicile). Les évaluations faites sont notées dans le Routard pour permettre à l'enseignant de suivre les acquis de chaque enfant. Lors de cette période, chaque jour, deux enfants ne particpent pas à l'activité car ils doivent compléter la feuille comptable du magasin par rapport aux ventes du jour (en duo - un élève de 5/6 et un élève de 3/4). A la fin de cette période, l'élève de 5/6 notera dans un cahier à destination de l'enseignant les difficultés rencontrées par l'élève de 3/4

Savoir Ecrire

Chaque enfant est invité à se lancer dans un projet d'écriture pour....rédiger un article (pour le blog, pour le magasin), rédiger une affiche (pour la classe, pour l'école, pour le magasin), rédiger une synthèse (pour les élèves de son niveau), rédiger une marche à suivre (pour les élèves de la classe), rédiger un exposé (pour les élèves de la classe, pour les autres classes, pour des parents), ... mais aussi rédiger un poème, une histoire, une lettre d'invitation (en fonction des besoins et des envies du moment de chaque enfant - anniversaire, fête des mères,...) Chaque projet d'écriture doit être achevé avant d'en entamer un nouveau (sauf exceptions urgentes en fonction du vécu de la classe - par exemple rédaction d'un mot pour informer les parents d'une excursion...)

Ce projet d'écriture se fait en quatre étapes :

1. mise sur papier des idées (en vrac, par mots ou déjà par phrases,....)
2. mise en ordre et formulation en phrases correctes des idées
3. découpe en paragraphes et vérification orthographique du texte
4. présentation soignée du texte (par écrit, calligraphié ou par traitement de texte)

Projets personnels/ateliers

Les enfants ont l'occasion de se mettre en ordre en fonction de leurs besoins et de leur rythme.... mais aussi de réaliser des activités plus libres tout en restant pédagogiques :

• achever ses fiches de travail individuel
• mise en ordre des fardes
• faire un devoir ou étudier une leçon (qu'il n'aurait pas eu le temps de réaliser à domicile)
• avancer dans un projet d'écriture
• refaire une expérience seul ou à deux (pour mieux la comprendre)
• faire des recherches pour une activité d'éveil
• faire des exercices (français-math) à l'ordinateur
• jouer (jeux pédagogiques de la classe)

Apprentissages spécifiques

La classe en divisée en sous-groupes par niveaux grâce aux cours philosophiques, à la piscine ou à la présence d'un deuxième enseignant. Avec l'enseignant, les élèves ont alors des activités spécifiques à leur niveau dans les matières de base en français et mathématique (calcul mental, calcul écrit, nombres, géométrie, grandeurs, orthographe, analyse et conjugaison). Ces activités permettent de mettre en évidence une structure qui aboutira sur une synthèse à étudier.

Lecture, orthographe, opérations en ateliers

Ateliers de techniques de lecture progressives adaptées au niveau des enfants favorisant le déchiffrage, la vitesse de lecture, la compréhension, l'anticipation, ...Les fiches sont proposées sous forme de jeu, de défi, de lecture silencieuse ou de lire pour agir.

Les enfants travaillent sur fiche seul ou à deux. Des moments de tutorat sont organisés (enfant bon lecteur avec enfant en difficulté)

Journal de classe

Le vendredi, les travaux à domicile de toute la semaine suivante sont écrits dans le journal de classe. Ainsi l'enfant et ses parents peuvent s'organiser en fonction des activités de la famille. Les travaux sont vérifiés le jour où ils sont indiqués dans le journal de classe mais peuvent évidemment être réalisés à d'autres moments que la veille. L'objectif de cette manière de procéder est double, d'une part donner des travaux légers mais quotidiens pour que l'enfant apprenne à étudier régulièrement en y prenant du plaisir (?), d'autre part aider permettre à l'enfant d'apprendre à planifier ses tâches en fonction de ses engagements mais être prêt quand il le faut.

Par ailleurs, les élèves de 5^ème et 6^ème années auront pris l'habitude de noter au jour le jour, les activités vécues durant la journée. Pour s'aider, ils peuvent soit consulter les horaires de la classe en ligne, soit, s'ils n'ont pas accès à un ordinateur à la maison, se référer à un planning sur feuille qu'ils peuvent demander en début de semaine. L'objectif de cette manière de procéder est d'aider l'enfant à prendre l'habitude de revivre - plus ou moins longuement - les différents apprentissages et ainsi à prendre conscience de ses acquis et de ses difficultés. En fonction des difficultés découvertes, l'enfant pourra en classe, demander une leçon de remédiation, des fiches d'exercices ou même une nouvelle leçon de découverte à propos de la matière vue.

Le journal de classe sera vérifié (autant que possible) une fois par semaine par l'enseignant et par les parents.