Introduction

 La classe à gestion participative est une classe où :

En d'autres mots, la classe participative est une classe où l'enseignant peut donner des leçons frontales, organiser des activités en ateliers, travailler par projet, individualiser les apprentissages par fichiers, planifier .... mais ce n'est pas par la méthode d'enseignement qu'on la décrit. La classe participative n'est pas une question de formes. C'est plutôt le principe même de l'enseignement qui est remis en cause.

Dans une classe participative, tout est centré sur l'apprenant et ses apprentissages. Tout ce qui tourne autour n'est qu'une question d'organisation pour aider chaque apprenti à acquérir un maximum de compétences.

Facile à dire bien sûr ! Mais quand et comment commencer à gérer la classe participative ?

On peut bien sûr se lancer dans la gestion de la classe participative à tous moments de l'année scolaire mais la rentrée des classes est le meilleur de ceux-ci. Les règles de vie mises en place dès les premiers jours de septembre seront respectées avec beaucoup plus de facilité que d'autres qui viendraient en cours d'année.

Comment se lancer dans la gestion de la classe participative ? Tout d'abord positionne-toi et positionne ta manière de fonctionner en classe, ensuite établis un bilan de ce que tu voudrais changer en priorité avant de te lancer un défi, une expérience à tenter, enfin deviens l'observateur scientifique de ton expérimentation.

Questionnaire pour t'aider à te positionner par rapport à la classe paticipative.

	presque jamais	parfois	souvent
Le climat de la classe et toi
Arrêtes-tu ta leçon parce que le climat de la classe est perturbé ?	.	.	.
Acceptes-tu qu'un conflit entre enfants se règle pendant les heures de "cours"	.	.	.
Acceptes-tu qu'un enfant soit moins "performant" pour des raisons extra-scolaires et adaptes-tu ton cours en conséquence ?	.	.	.
Accordes-tu de l'importance aux intérêts extra-scolaires de tes élèves ?	.	.	.
Te préoccupes-tu de la qualité de ta relation avec chacun de tes élèves ?	.	.	.
Acceptes-tu que les enfants décorent la classe eux-même ?	.	.	.
Demandes-tu aux élèves ce qu'ils attendent de toi ?	.	.	.
Demandes-tu aux parents ce qu'ils attendent de toi ?	.	.	.
Entends-tu positivement les critiques que les enfants font à propos de tes cours ou de ta manière de fonctionner ?	.	.	.
L'enfant et toi
Respectes-tu ses rythmes d'apprentissage ?	.	.	.
Respectes-tu le style d'apprentissage qui lui convient ?	.	.	.
Prends-tu le temps de noter :
* ses acquis en matière ?	.	.	.
* ses centres d'intérêts ?	.	.	.
* ses goûts ?	.	.	.
* ses préoccupations ?	.	.	.
Prends-tu le temps de définir avec l'enfant :
* ses objectifs d'apprentissage ?	.	.	.
* ses engagements par rapport à son apprentissage ?	.	.	.
* ses engagements par rapport à la vie de la classe ?	.	.	.
Acceptes-tu que l'enfant ait une part de décision :
* sur les règles de vie de la classe ?	.	.	.
* sur la structure et l'organisation de la classe ?	.	.	.
* sur le choix des sujets à aborder ?	.	.	.
* sur la structure et l'organisation des documents de référence ?	.	.	.
* sur la gestion de la discipline ?	.	.	.
* sur les méthodes de travail utilisées en classe ?	.	.	.
L'apprentissage et toi
Favorises-tu l'entraide, l'interaction entre élèves :
* en cours d'activités lors des mises en commun	.	.	.
* en organisant ateliers où des "forts" peuvent aider "des plus faibles" pour une compétence spécifique	.	.	.
* en stimulant le travail par équipe	.	.	.
* en acceptant de partager tes responsabilités avec les enfants	.	.	.
Adaptes-tu tes cours en fonction des besoins et/ou des demandes des enfants ?	.	.	.
Elabores-tu avec tes élèves des références de méthodes de travail ?	.	.	.
Accueilles-tu des personnes-ressources autres que des pédagogues ?	.	.	.
Planifies-tu avec les élèves les activités
* d'un jour ?	.	.	.
* d'une semaine ?	.	.	.
* d'un projet ?	.	.	.
Prends-tu le temps d'évaluer, avec l'enfant, les apprentissages:
* en rédigeant avec lui les critères d'évaluation ?	.	.	.
* en choisissant avec lui le seuil de réussite ?	.	.	.
* en comparant des traces de "avant" et "après"	.	.	.
* en favorisant l'auto-évaluation	.	.	.
Acceptes-tu que l'enfant réalise en classe, un projet auquel tu n'avais pas du tout pensé ?	.	.	.

Bilan du questionnaire.

La colonne des "presque jamais" est majoritaire. Cela pourrait te décourager devant l'impression que la gestion d'une classe participative est une entreprise considérable. Surtout, ne te laisse pas aller à ce découragement ! D'abord, tout n'est pas à adapter d'un seul coup ! Ensuite, si tu veux te lancer, pense que ce beaucoup de "presque jamais" te laisse beaucoup de choix de changements à effectuer, petit à petit, un à la fois, sereinement, dans la réalité quotidienne de ta classe... Lance-toi dans l'expérimentation et tiens-nous au courant de ton évolution.

La colonne des "parfois" est majoritaire. Sans en avoir conscience, peut-être, tu es attiré(e) par la gestion de la classe participative. Comme dans tout apprentissage, la phase de conscientisation est très importante. Lis des livres qui parlent de la question (voir notre bibliothèque) , parcours les pages outils de changement et gestion de la classe participative de ce site Puis fort(e) de tes nouvelles connaissances, continue ton chemin vers la gestion de la classe participative en analysant scientifiquement tes expérimentations.

La colonne des "souvent" est majoritaire. Rejoins-nous. Par des interactions entre enseignants gérant la classe participative, de manière consciente ou non, et d'autres, nous nous enrichirons mutuellement et pourrons proposer à ceux qui veulent se lancer des outils plus variés, plus riches, plus pratiques...

Les étapes de l'expérimentation.

Se lancer dans la gestion de la classe participative est un projet personnel à l'enseignant. Les enfants et leurs parents, ne sont pas demandeurs à priori. Cela demande l'acceptation d'un revirement parfois complet. Mais vouloir tout changer d'un coup c'est se lancer tête baissée vers l'échec et le "je l'avais bien dit que ça ne marcherait pas !" Il vaut mieux vivre ce changement radical comme une évolution qui se vit au jour le jour, en changeant une chose à la fois, en observant les résultats obtenus et en réadaptant si nécessaire aux besoins de la classe de cette année-là, à cette période-là. La classe participative n'est pas une nouvelle pédagogie figée, que l'on peut appliquer à n'importe qui n'importe quand. C'est plutôt une remise en questions perpétuelle dans le but d'améliorer son environnement, la relation que l'on a avec les élèves, la relation que les élèves ont avec la matière, la relation que nous avons avec le monde extérieur à la classe, à l'école, ...

Pour mettre toutes les chances de ton côté, aborde ces changements comme le scientifique se lance dans une expérimentation :

• D'abord observer, émettre une hypthèse, prévoir une expérience.
• Ensuite, expérimenter, observer, réajuster son expérience.
• Enfin, évaluer, conclure

Première étape

Observe la vie de ta classe, comment tu fonctionnes avec les élèves, comment tu envisages les apprentissages des enfants, l'importance que tu accordes à l'ambiance de la classe...Si tu ne l'as pas encore fait, tu peux compléter le questionnaire pour t'aider à te positionner. Tu peux aussi faire une observation plus personnelle, sans comparaison avec la classe participative : Quelles sont tes insatisfactions ? Quelles sont tes interrogations ? Que souhaites-tu changer ?

Emettre une hypothèse, c'est-à-dire choisir un défi simple à relever parce qu'il sera réaliste, pratique, concret, facile à évaluer, clair, précis et qui ne demandera pas de changement profond de tes habitudes, de tes principes de vie.

Prévoir l'expérience, autrement dit mettre en mots sur papier, le défi que tu as choisi de relever,

• pourquoi tu l'as choisi,
• comment, où et avec qui tu vas le mettre en place,
• le planifier dans le temps, prévoir des échéances intermédiaires qui te permettront de réajuster si nécessaire, réaliser un calendrier, t'imposer une échéance maximum où tu devras évaluer ton expérience
• relever les critères d'évaluation.

Deuxième étape

Expérimenter cela veut dire essayer, échouer, réessayer, réussir, ...Il te faudra, pour aborder cette étape, accepter l'erreur comme faisant partie intégrante du processus d'apprentissage. Donne-toi le temps, accepte la nouveauté, et surtout aie confiance en toi et en tes élèves. N'abandonne pas au premier échec. Remets-ton ouvrage sur la planche aussi longtemps que ton échéancier te le permettait. Sois clair et cohérent face à tes élèves. Tu peux même les tenir au courant de l'expérimentation que tu tentes. Tu seras étonné de découvrir leur complicité surtout si le défi que tu t'es lancé vise à améliorer vraiment un mal-être de la classe que tu n'es pas le seul à vivre au quotidien.

Observer c'est-à-dire avoir, au quotidien, un regard externe sur toi-même et sur le fonctionnement de ta classe, analyser sans jugement, écrire ce que tu observes, raconter ce que tu essaies, pourquoi tu l'essaies, comment tu l'as fait, ce qui s'est passé, les difficultés et les échecs rencontrés, les joies et les réussites rencontrées, tirer une conclusion en rapport direct avec le défi lancé.

Réajuster Tant que l'expérience n'est pas terminée (voir ton échéancier), considère que tout échec, toute réussite n'est qu'intermédiaire et qu'ils permettent de réajuster le défi à la réalité quotidienne de la classe, aux difficultés rencontrées à ce moment-là, avec ce groupe-là. Ne prends pas les erreurs commises comme des échecs absolus. Demande-toi ce qui n'a pas fonctionné, ce qu'il faudrait modifier, conserver, enlever, ajouter, ...

Troisième étape

Evaluer Sur base des observations faites tout au long de l'expérience et des critères d'évaluation que tu avais établis avant l'expérimentation, évalue le bien-fondé et le déroulement de ton défi.

Conclure c'est-à-dire choisir si ce que tu viens d'expérimenter a apporté quelque chose de positif ou de négatif à la classe ? à tes élèves ? à toi ? Vas-tu renouveler le défi (qui ne sera alors plus un défi mais un réinvestissement d'une action vécue positivement) ?

Tu verras que vivre l'expérimentation en classe apporte une nouvelle dynamique au quotidien. Fort(e) de tes nouveaux acquis, tu te lanceras de nouveaux défis et bientôt ce seront tes élèves qui te lanceront des défis pour en arriver à s'en lancer à eux-même.