La
classe à gestion participative
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Introduction
La classe à
gestion participative est une classe où
:
L'enfant
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L'enseignant
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L'apprentissage
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...
a
droit à la parole et au choix des
méthodes d'apprentissages qui lui
sont le plus
appropriées.
Dans la classe participative, l'enfant
a la possibilité :
- de réaliser des projets
personnels, par groupe ou avec toute la
classe
- d'individualiser ses périodes
d'exercisation
- d'avoir un lieu et un temps de parole
où il peut se dire
- de planifier les
activités/matière en
fonction de ses lacunes, des
dépassements qu'il désire,
des remédiations dont il a
besoin
- de participer à la mise en
place des évaluations
- d'évaluer l'activité
vécue, faire un bilan de ce qu'il a
appris et proposer des démarches,
des méthodes, des
prolongements....
- de construire les activités en
choisissant de mener à bien un
projet, de réaliser une fiche
individuelle, de demander à
l'adulte un travail ou des
explications...
|
...
est un guide, un soutien , un
médiateur entre
l'élève et le savoir qu'il a
à construire.
Dans la classe participative,
l'enseignant abandonne l'image du
"maître" pour endosser celles du
:
- secrétaire qui aide les
enfants à gérer leurs
apprentissages
- guide dans les choix et les
méthodes les mieux
appropriés à l'apprentissage
pour chaque enfant
- médiateur entre l'enfant et
les compétences qu'il doit
acquérir (cfr les différents
programmes)
- animateur dans les activités
à apprentissage
socio-constructif
- générateur de
questions, d'actions, d'idées, de
découvertes
- référent pour rappeler
les différentes décisions
prises
- soutien dynamique dans la gestion de
la classe participative
- co-gestionnaire avec l'enfant de
l'évaluation formative de ses
apprentissages
- personne-ressource
|
...est
un processus, une démarche
individuelle, un projet dans lequel
s'implique l'élève avec
l'aide de son enseignant.
Dans la classe participative,
l'apprentissage est
- centré sur l'apprenant
- respectueux de son rythme et de ses
capacités
- enrichi par l'échange et la
confrontation d'idées
- privilégie
l'épanouissement personnel, la
confiance en soi, le sens des
responsabilités, la liberté,
l'efficacité, la
créativité, le
développement corporel, la
curiosité d'esprit, l'esprit
critique
- l'erreur y est source de
défis, de réajustements et
de dépassement de soi
- la maîtrise des
compétences par chacun y est un
projet partagé et
géré par l'enfant, son
enseignant et ses parents
|
En d'autres mots, la classe participative est
une classe où l'enseignant peut
donner des leçons frontales, organiser des
activités en ateliers, travailler par
projet, individualiser les apprentissages par
fichiers, planifier .... mais ce n'est pas par la
méthode d'enseignement qu'on la
décrit. La classe participative n'est pas
une question de formes. C'est plutôt le
principe même de l'enseignement qui est remis
en cause.
Dans une classe participative, tout est
centré sur l'apprenant et ses
apprentissages. Tout ce qui tourne autour n'est
qu'une question d'organisation pour aider chaque
apprenti à acquérir un maximum de
compétences.
Facile à dire bien sûr ! Mais
quand
et comment
commencer à gérer la classe
participative ?
On peut bien sûr se
lancer dans la gestion de la classe participative
à tous moments de l'année scolaire
mais la rentrée des classes est le meilleur
de ceux-ci. Les règles de vie mises en place
dès les premiers jours de septembre seront
respectées avec beaucoup plus de
facilité que d'autres qui viendraient en
cours d'année.
Comment se lancer dans la
gestion de la classe participative ? Tout d'abord
positionne-toi et positionne ta manière de
fonctionner en classe, ensuite établis un
bilan de ce que tu voudrais changer en
priorité avant de te lancer un défi,
une expérience à tenter, enfin
deviens l'observateur scientifique de ton
expérimentation.
retour en
début de page
Questionnaire pour
t'aider à te positionner par rapport
à la classe paticipative.
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presque
jamais
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parfois
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souvent
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Le climat de la classe et
toi
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Arrêtes-tu ta leçon parce
que le climat de la classe est
perturbé ?
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Acceptes-tu qu'un conflit entre enfants
se règle pendant les heures de
"cours"
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Acceptes-tu qu'un enfant soit moins
"performant" pour des raisons
extra-scolaires et adaptes-tu ton cours en
conséquence ?
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Accordes-tu de l'importance aux
intérêts extra-scolaires de
tes élèves ?
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Te préoccupes-tu de la
qualité de ta relation avec chacun
de tes élèves ?
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Acceptes-tu que les enfants
décorent la classe eux-même
?
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Demandes-tu aux élèves ce
qu'ils attendent de toi ?
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Demandes-tu aux parents ce qu'ils
attendent de toi ?
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Entends-tu positivement les critiques
que les enfants font à propos de
tes cours ou de ta manière de
fonctionner ?
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L'enfant et toi
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Respectes-tu ses rythmes
d'apprentissage ?
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Respectes-tu le style d'apprentissage
qui lui convient ?
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Prends-tu le temps de noter :
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* ses acquis en matière ?
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* ses centres d'intérêts
?
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* ses goûts ?
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* ses préoccupations ?
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Prends-tu le temps de définir
avec l'enfant :
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* ses objectifs d'apprentissage ?
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* ses engagements par rapport à
son apprentissage ?
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* ses engagements par rapport à
la vie de la classe ?
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Acceptes-tu que l'enfant ait une part
de décision :
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* sur les règles de vie de la
classe ?
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* sur la structure et l'organisation de
la classe ?
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* sur le choix des sujets à
aborder ?
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* sur la structure et l'organisation
des documents de référence
?
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* sur la gestion de la discipline ?
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* sur les méthodes de travail
utilisées en classe ?
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L'apprentissage et toi
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Favorises-tu l'entraide, l'interaction
entre élèves :
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* en cours d'activités lors des
mises en commun
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* en organisant ateliers où des
"forts" peuvent aider "des plus faibles"
pour une compétence
spécifique
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* en stimulant le travail par
équipe
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* en acceptant de partager tes
responsabilités avec les
enfants
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Adaptes-tu tes cours en fonction des
besoins et/ou des demandes des enfants
?
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Elabores-tu avec tes
élèves des
références de
méthodes de travail ?
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Accueilles-tu des personnes-ressources
autres que des pédagogues ?
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Planifies-tu avec les
élèves les
activités
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* d'un jour ?
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* d'une semaine ?
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* d'un projet ?
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Prends-tu le temps d'évaluer,
avec l'enfant, les
apprentissages:
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* en rédigeant avec lui
les critères d'évaluation
?
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* en choisissant avec lui le
seuil de réussite ?
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* en comparant des traces de "avant" et
"après"
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* en favorisant
l'auto-évaluation
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Acceptes-tu que l'enfant réalise
en classe, un projet auquel tu n'avais pas
du tout pensé ?
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Bilan du questionnaire.
La colonne des "presque jamais" est
majoritaire. Cela pourrait te décourager
devant l'impression que la gestion d'une classe
participative est une entreprise
considérable. Surtout, ne te laisse pas
aller à ce découragement ! D'abord,
tout n'est pas à adapter d'un seul coup !
Ensuite, si tu veux te lancer, pense que ce
beaucoup de "presque jamais" te laisse beaucoup de
choix de changements à effectuer, petit
à petit, un à la fois, sereinement,
dans la réalité quotidienne de ta
classe... Lance-toi dans l'expérimentation
et tiens-nous
au courant de ton évolution.
La colonne des "parfois" est majoritaire. Sans
en avoir conscience, peut-être, tu es
attiré(e) par la gestion de la classe
participative. Comme dans tout apprentissage, la
phase de conscientisation est très
importante. Lis des livres qui parlent de la
question (voir notre
bibliothèque) , parcours les pages
outils de
changement et gestion
de la classe participative de ce site Puis
fort(e) de tes nouvelles connaissances, continue
ton chemin vers la gestion de la classe
participative en analysant
scientifiquement tes
expérimentations.
La colonne des "souvent" est majoritaire.
Rejoins-nous.
Par des interactions entre enseignants
gérant la classe participative, de
manière consciente ou non, et d'autres, nous
nous enrichirons mutuellement et pourrons proposer
à ceux qui veulent se lancer des outils plus
variés, plus riches, plus pratiques...
retour en début
de page
Les étapes de
l'expérimentation.
Se lancer dans la gestion de la classe
participative est un projet personnel à
l'enseignant. Les enfants et leurs parents, ne sont
pas demandeurs à priori. Cela demande
l'acceptation d'un revirement parfois complet. Mais
vouloir tout changer d'un coup c'est se lancer
tête baissée vers l'échec et le
"je l'avais bien dit que ça ne marcherait
pas !" Il vaut mieux vivre ce changement radical
comme une évolution qui se vit au jour le
jour, en changeant une chose à la fois, en
observant les résultats obtenus et en
réadaptant si nécessaire aux besoins
de la classe de cette année-là,
à cette période-là. La classe
participative n'est pas une nouvelle
pédagogie figée, que l'on peut
appliquer à n'importe qui n'importe quand.
C'est plutôt une remise en questions
perpétuelle dans le but d'améliorer
son environnement, la relation que l'on a avec les
élèves, la relation que les
élèves ont avec la matière, la
relation que nous avons avec le monde
extérieur à la classe, à
l'école, ...
Pour mettre toutes les chances de ton
côté, aborde ces changements comme le
scientifique se lance dans une
expérimentation :
Première
étape
Observe la
vie de ta classe, comment tu fonctionnes avec les
élèves, comment tu envisages les
apprentissages des enfants, l'importance que tu
accordes à l'ambiance de la classe...Si tu
ne l'as pas encore fait, tu peux compléter
le questionnaire pour t'aider
à te positionner. Tu peux aussi faire
une observation plus personnelle, sans comparaison
avec la classe participative : Quelles sont tes
insatisfactions ? Quelles sont tes interrogations ?
Que souhaites-tu changer ?
Emettre une
hypothèse,
c'est-à-dire choisir un défi
simple à relever parce qu'il sera
réaliste, pratique, concret, facile à
évaluer, clair, précis et qui ne
demandera pas de changement profond de tes
habitudes, de tes principes de vie.
Prévoir
l'expérience, autrement
dit mettre en mots sur papier, le défi que
tu as choisi de relever,
- pourquoi tu l'as choisi,
- comment, où et avec qui tu vas le
mettre en place,
- le planifier dans le temps, prévoir
des échéances
intermédiaires qui te permettront de
réajuster si nécessaire,
réaliser un calendrier, t'imposer une
échéance maximum où tu
devras évaluer ton expérience
- relever les critères
d'évaluation.
Deuxième
étape
Expérimenter
cela veut dire essayer, échouer,
réessayer, réussir, ...Il te faudra,
pour aborder cette étape, accepter
l'erreur comme faisant partie intégrante du
processus d'apprentissage. Donne-toi le temps,
accepte la nouveauté, et surtout aie
confiance en toi et en tes élèves.
N'abandonne pas au premier échec. Remets-ton
ouvrage sur la planche aussi longtemps que ton
échéancier te le permettait. Sois
clair et cohérent face à tes
élèves. Tu peux même les tenir
au courant de l'expérimentation que tu
tentes. Tu seras étonné de
découvrir leur complicité surtout si
le défi que tu t'es lancé vise
à améliorer vraiment un
mal-être de la classe que tu n'es pas le seul
à vivre au quotidien.
Observer
c'est-à-dire avoir, au quotidien, un
regard externe sur toi-même et sur le
fonctionnement de ta classe, analyser sans
jugement, écrire ce que tu observes,
raconter ce que tu essaies, pourquoi tu l'essaies,
comment tu l'as fait, ce qui s'est passé,
les difficultés et les échecs
rencontrés, les joies et les
réussites rencontrées, tirer une
conclusion en rapport direct avec le défi
lancé.
Réajuster
Tant que l'expérience n'est pas
terminée (voir ton
échéancier), considère que
tout échec, toute réussite n'est
qu'intermédiaire et qu'ils permettent de
réajuster le défi à la
réalité quotidienne de la classe, aux
difficultés rencontrées à ce
moment-là, avec ce groupe-là. Ne
prends pas les erreurs commises comme des
échecs absolus. Demande-toi ce qui n'a pas
fonctionné, ce qu'il faudrait modifier,
conserver, enlever, ajouter, ...
Troisième
étape
Evaluer Sur
base des observations faites tout au long de
l'expérience et des critères
d'évaluation que tu avais établis
avant l'expérimentation, évalue le
bien-fondé et le déroulement de ton
défi.
Conclure c'est-à-dire choisir si
ce que tu viens d'expérimenter a
apporté quelque chose de positif ou de
négatif à la classe ? à tes
élèves ? à toi ? Vas-tu
renouveler le défi (qui ne sera alors plus
un défi mais un réinvestissement
d'une action vécue positivement) ?
Tu verras que vivre l'expérimentation en
classe apporte une nouvelle dynamique au quotidien.
Fort(e) de tes nouveaux acquis, tu te lanceras de
nouveaux défis et bientôt ce seront
tes élèves qui te lanceront des
défis pour en arriver à s'en lancer
à eux-même.
Bon courage et surtout bon amusement
!
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